52ème Session du CCR - Le rôle des technologies d'assistance dans la promotion de l'éducation inclus

La Déclaration universelle des droits de l'homme (1948) affirme dans son article 26 que "toute personne a droit à l'éducation". Elle reconnaît en outre que l'éducation doit viser au plein épanouissement de la personnalité humaine et au renforcement du respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales.

Plus de 40 ans plus tard, la Déclaration mondiale sur l'éducation pour tous (1990) affirme que "toute personne - enfant, adolescent ou adulte - doit pouvoir bénéficier d'une formation conçue pour répondre à ses besoins éducatifs fondamentaux". En outre, elle fait expressément référence aux besoins d'apprentissage des personnes handicapées, affirmant que "des mesures doivent être prises pour assurer l'égalité d'accès à l'éducation" en tant que partie intégrante du système éducatif.

En outre, avec l'adoption de la Convention relative aux droits des personnes handicapées, cette obligation a été ratifiée, puisqu'elle reconnaît dans son article 24 le droit à l'éducation des personnes handicapées, en demandant que dans sa réalisation, les États veillent à ce qu'elles ne soient pas exclues sur la base de leur handicap, à ce que des aménagements raisonnables leur soient apportés et à ce qu'elles reçoivent l'appui nécessaire, entre autres.

Pourtant, ce n'est pas toujours le cas.

Les personnes handicapées se heurtent à des obstacles qui peuvent limiter leur accès aux services et aux possibilités d'éducation. Cette situation s'aggrave lorsqu'elles sont confrontées à des formes de discrimination multiples et croisées, et, comme l'a reconnu le Comité des droits des personnes handicapées dans son Observation générale n° 4 (2016) sur le droit à l'éducation inclusive, " les obstacles qui entravent l'accès des personnes handicapées à l'éducation inclusive peuvent être attribués à de multiples facteurs ".

En outre, le Comité souligne que "pour que l'article 24 soit réalisé, un soutien adéquat, continu et personnalisé doit être fourni directement", y compris les technologies d'assistance et d'information.

De même, l'importance de l'éducation inclusive est reconnue dans l'Agenda 2030, qui établit comme ODD 4 d'"Assurer une éducation inclusive et équitable de qualité et promouvoir les possibilités d'apprentissage tout au long de la vie pour tous", avec la cible alignée -4.5- et l'indicateur -4.a-.

Plus récemment, l'importance de prendre des mesures pour promouvoir et soutenir l'éducation inclusive a été reconnue dans la Déclaration d'Incheon(1).

En suivant ce cadre qui souligne l'importance de l'éducation inclusive, les missions permanentes de l'Autriche et d'Israël, et la WIZO organiseront une table ronde avec des experts d'institutions éducatives, du secteur privé, d'organisations internationales, de gouvernements et de la société civile, y compris des organisations de personnes handicapées, pour discuter de l'importance de la technologie d'assistance comme moyen d'atteindre l'objectif de l'éducation pour tous. L'événement vise à fournir une discussion réaliste et pratique et sera l'occasion de partager les bonnes pratiques, les défis et la voie à suivre.

(1) Déclaration d'Incheon L’UNESCO, conjointement avec l’UNICEF, la Banque mondiale, le FNUAP, le PNUD, ONU-Femmes et le HCR, a organisé le Forum mondial sur l’éducation 2015 à Incheon (République de Corée) du 19 au 22 mai 2015. Plus de 1 600 participants de 160 pays, dont plus de 120 ministres, chefs et membres de délégations, chefs et hauts responsables d’organisations multilatérales et bilatérales,représentants de la société civile, de la profession enseignante, des jeunes et du secteur privé ont adopté la Déclaration d’Incheon pour l’éducation 2030, qui définit une nouvelle vision de l’éducation pour les 15 prochaines années.